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ESCUELAS PARA LA ESPERANZA (Libro en papel)

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ESCUELAS PARA LA ESPERANZA
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Editorial:
EDICIONES MORATA, S.A.
Año de edición:
Materia
Pedagogía
ISBN:
978-84-7112-508-8
Páginas:
200
Encuadernación:
RUSTICA
Colección:
VARIAS

ESCUELAS PARA LA ESPERANZA (Libro en papel)

Sinopsis

El deseo de mejorar las instituciones escolares ocupa un lugar preeminente en el orden del día de los gobiernos, pero +qué queremos realmente para nuestras niñas y niños? +Debe obsesionarse la educación con lograr un rendimiento alto, por ejemplo en matemáticas, descuidando la formación de estudiantes socialmente responsables, creativos y entusiastas? Los centros de enseñanza tienen que comprometerse con cuestiones de ciudadanía democrática, pensamiento crítico, creatividad y comunidad: el éxito, en el sentido más amplio. La juventud está creciendo en un mundo conflictivo y globalizado en el que los cambios se producen con gran rapidez. Necesitan instituciones educativas en las que se sientan bienvenidos, colegios que asuman la esperanza de un futuro mejor, en los que las interacciones democráticas sean la norma, centros comprometidos con la justicia social. Este libro es una rigurosa crítica del movimiento de la eficacia y de la excelencia escolar. Basándose en investigaciones sobre el currículum, el aprendizaje, la inteligencia, la vida en comunidad, la equidad y la inclusión, ofrece nuevas perspectivas y propuestas para el desarrollo de instituciones escolares democráticas y esperanzadoras. * * * * * * * Terry WRIGLEY es profesor en la Moray House School of Education de la Universidad de Edimburgo, Reino Unido. Tiene una larga experiencia como Inspector Escolar. En la actualidad, es también co-director de la revista Improving Schools. ****** Contenido: PREFACIO ADICIONAL PARA LA EDICION ESPAÑOLA11 INTRODUCCION13 Ampliar los horizontes, 15.-La Escuela es una Casa de Aprendizaje, 17.-Una esperanza fundada, 17.-Resumen de los capítulos, 20. CRITICAS CAPITULO PRIMERO: La eficacia escolar: El problema del reduccionismo 23 Biología, psicología y educación, 25.- Un ejemplo: La medición de la "inteligencia", 26.- Eficacia escolar: Un paradigma reduccionista, 26.- Reduccionismo y reacción política, 34. CAPITULO II: La mejora de la escuela: +Adónde vamos desde aquí?38 La mejora de la escuela: Un desarrollo contradictorio, 39.-Liderazgo distribuido, 42.-Comprender las culturas escolares, 45.-Mejora de la escuela, democracia y justicia social, 47.-Avanzar, 52. DILEMAS CAPITULO III: Compromiso o vigilancia: La ecología del cambio54 Rendición de cuentas o responsabilidad, 55.-Los pájaros enjaulados no vuelan, 56.-Abrir la jaula, 58.- Modelos de profesionalidad responsable, 62.-Cambiar las concepciones del liderazgo,64.-Liderazgo compartido en el contexto, 66.- Culturas y valores: El ambiente más amplio, 67. CAPITULO IV: +La mejora de quién? +Las escuelas de quién?69 La reforma de la escuela comprensiva, 71.-Vender nuestro futuro, 73.-El "mercado" de la elección de escuela, 75.-"Separa a las ovejas de las cabras", 76.-Educación y pobreza, 79. APRENDIZAJE CAPITULO V: Elevar las expectativas: Repensar la "inteligencia"82 Clase, racismo y CI: Una breve historia, 83.-Déficit del lenguaje, 88.-Capital cultural, 90.-Inteligencias múltiples, 91.-Inteligencia distribuida, 92.-Repensar la inteligencia, repensar el aprendizaje, 95. CAPITULO VI: Currículum, clase y cultura97 "El currículum es una selección de la cultura", 98.-Currículum, raza y clase social, 101.-Currículum y cultura de la escuela en un mundo cambiante, 104.-El metacurrículum del pensamiento, 108.-En el futuro, 110.-Intensificación o mejora, 112. CAPITULO VII: Pedagogías para mejorar las escuelas114 Positivismo, inspección e investigación de la eficacia, 116.-+Mejora la escuela mediante la instrucción "directa"?,118.-Modos de enseñanza, 119.-Patrones de comunicación, 120.-Desarrollar la cognición, 123.-Las inteligencias múltiples en la práctica, 125.-"Aprender es algo que hacemos los niños", 126.-La mejora escolar: Un nuevo enfoque para el aprendizaje, 127. CAPITULO VIII: Escuelas para los ciudadanos131 Aprendizaje y enseñanza, 133.-Currículum, 135.-Ethos escolar y derechos humanos, 137.-Implicación de la comunidad, 139.-Identidad personal, poder y desarrollo de la escuela, 140. COMUNIDADES CAPITULO IX: Comunidades de aprendizaje142 El problema de los grandes centros escolares, 143.-Escuelas comunitarias, 146.-Los padres como socios, 147.-Las barreras del prejuicio, 149.-Una perspectiva comunitaria sobre el aprendizaje, 135. CAPITULO X: +Justicia social o un discurso del déficit?153 Hacer frente a la pobreza, 155.-Comprender las "necesidades especiales", 158.-Exclusiones escolares, 161.-El bilingüismo, un activo cultural, 163.-Racismo y refugiados, 170. FUTUROS CAPITULO X: Escuelas para un futuro173 Escuelas con esperanza, en las zonas urbanas deprimidas, 174.- Escuelas con esperanza, en un mundo agitado, 177.-Escuelas con esperanza, 179. BIBLIOGRAFIA181 INDICE DE MATERIAS196 OTRAS OBRAS DE EDICIONES MORATA DE INTERES199

El deseo de mejorar las instituciones escolares ocupa un lugar preeminente en el orden del día de los gobiernos, pero ¿qué queremos realmente para nuestras niñas y niños? ¿Debe obsesionarse la educación con lograr un rendimiento alto, por ejemplo en matemáticas, descuidando la formación de estudiantes socialmente responsables, creativos y entusiastas?
Los centros de enseñanza tienen que comprometerse con cuestiones de ciudadanía democrática, pensamiento crítico, creatividad y comunidad: el éxito, en el sentido más amplio. La juventud está creciendo en un mundo conflictivo y globalizado en el que los cambios se producen con gran rapidez. Necesitan instituciones educativas en las que se sientan bienvenidos, colegios que asuman la esperanza de un futuro mejor en los que las interacciones democráticas sean la norma, centros comprometidos con la justicia social.
Este libro es una rigurosa crítica del movimiento de la eficacia y de la excelencia escolar. Basándose en investigaciones sobre el currículum, el aprendizaje, la inteligencia, la vida en comunidad, la equidad y la inclusión, ofrece nuevas perspectivas y propuestas para el desarrollo de instituciones escolares democráticas y esperanzadoras.
Terry WRIGLEY es profesor en la Moray House School of Education de la Universidad de Edimburgo, Reino Unido. Tiene una larga experiencia como Inspector Escolar. En la actualidad, es también codirector de la revista Improving Schools.

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