APRENDIZAJE REFLEXIVO EN EDUCACION SUPER (Libro en papel)

de BROCKBANK, A. Y OTRO

Sinopsis

Este libro contribuye a que el profesorado de enseñanza superior y universitaria comprenda en qué consiste el diálogo y la actividad reflexiva, desarrollando sus capacidades para facilitar el aprendizaje, en vez de enseñar recurriendo a modelos que dificultan los procesos de enseñanza y no sirven para ilusionar ni comprometer al alumnado con el estudio y la investigación.





Anne BROCKBANK e Ian McGILL plantean numerosas estrategias para promover un aprendizaje real, genuino, que sea relevante para los estudiantes y que les resulte significativo para la vida. Ofrecen un apoyo directo a profesores y profesoras que deseen facilitar la tarea de aprender, transformando, en consecuencia, sus relaciones con los alumnos o bien las existentes entre los propios estudiantes. Los autores revisan la importancia de la emoción, la acción y la cognición, en este proceso, analizando también cómo se pueden crear las condiciones para el aprendizaje reflexivo y crítico.


El presente volumen constituye un valioso recurso para el profesorado de enseñanza superior y universitaria, posibilitando nuevas y más apropiadas estrategias para convertir su trabajo en algo apasionante.





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Contenido





Págs.





AGRADECIMIENTOS .......................................................................................:......................... 13





PRIMERA PARTE: Aprendizaje y reflexión ............................................................................. 15





CAPÍTULO PRIMERO: Introducción a nuestros temas .......................................................... 17


Nuestra fundamentación, 21.- El plan del libro, 22.- Nuestras historias, 24.- La historia de Anne, 24.- La historia de Ian, 29.





CAPÍTULO II: Aprendizaje: Filosofías y modelos ..................................................................... 33


Una filosofía del aprendizaje, 33.- Corriente tradicional, ,35.- Retos al tradicionalismo, 37.- El aprendizaje en la enseñanza superior, 42.- Teorías implícitas, 43.





CAPÍTULO III: ¿Qué es el aprendizaje? Un arevisión de las teorías del aprendizaje.............. 47


Categorías del aprendizaje, 49.- Orientaciones respecto al aprendizaje, 50.- Estrategias de aprendizaje: ¿serialistas u holistas?, 50.- Enfoques del aprendizaje: ¿profundo o superficial?, 51.- Estrategias para aprender, 52.- Etapas y niveles del aprendizaje, 53.- Niveles del aprendizaje, 56.- Dominios del aprendizaje, 57.- Aprendizaje de bucle sencillo y aprendizaje de doble bucle, 58.- Emoción, 61.- Aspiraciones recientes respecto al aprendizaje en la enseñanza superior, 64.- Nuestra finalidad, 68.





CAPÍTULO IV: Los requisitos de la reflexión ........................................................................... 72


Relación, 72.- Diálogo, 73.- El diálogo como participación social, 74.- Distintas formas de diálogo, 75.- Diálogo reflexivo intencionado, 76.- Nombrar lo innombrado, 77.- Procedimiento, 78.- Modelado, 79.- El modelado y la imitación, 80.- La "caja negra" en el procedimiento, 81.- Postura personal, 83.- Resumen, 85.





CAPÍTULO V: Reflexión y práctica reflexiva .........................................................................86


El profesional reflexivo de Schön, 87.- La práctica reflexiva en la enseñanza superior, 88.- La práctica reflexiva: Ampliación del análisis, 89.- Realidad y reflexión-en-la-acción, 91.- Reflexión-sobre-la-acción, 92.- Dimensión 5, 97.- ¿Cambio de paradigma?, 98.- Perfeccionar el significado de la reflexión, 99.- Críticas de la práctica reflexiva, 101.








SEGUNDA PARTE: Facilitar el aprendizaje y la práctica reflexiva ..................................... 107





CAPÍTULO VI: La práctica y el aprendizaje académicos ......................................................... 109


La práctica al uso, 109.- La práctica propugnada, 112.- Creencias académicas, 117.- Desarrollo profesional, 117.- Evaluación del aprendizaje críticamente reflexivo, 119.- La respuesta de la institución, 123.- El espacio y el ambiente de aprendizaje, 124.- Espacio físico, 124.- Espacio temporal, 125.





CAPÍTULO VII: Desarrollo de la práctica reflexiva: El diálogo reflexivo del docente con sus colegas ..................................................................................................................................... 127


El profesor que participa en la práctica reflexiva, 127.- Aplicación I: Reflexión personal, 128.- Aplicación II: Diálogo reflexivo - Contar la historia, 130.- Aplicación III: Diálogo reflexivo - Formar parte de la historia, 132.- Aplicación IV: Diálogo reflexivo con otros colegas - Facilitar el desarrollo de la práctica reflexiva, 135.- El seminario. Primera parte: Sesión de información inicial, 139.- El presentador, 140.- El capacitador, 141.- El informador, 141.- La sesión docente intermedia, 142.- El seminario. Segunda parte: Sesión de información posterior, 142.- Revisión del seminario: Sesión plenaria, 145.- Aplicación IVa: Diálogo reflexivo con otros colegas. La posibilidad de desarrollar una práctica reflexiva, 145.





CAPÍTULO VIII: Desarrollo de la práctica reflexiva: El diálogo reflexivo del alumno .......... 147


Aplicación V: El profesor como facilitador promueve el desarrollo del diálogo reflexivo para un grupo de estudiantes, 148.- Contexto, 148.- El seminario, 150.- El seminario: Primera parte. Fase de información inicial, 152.- Introducción al diálogo reflexivo, 153.- Detalles del procedimiento y establecimiento de las condiciones del seminario, 153.- Modelado del procedimiento de las tríadas, 154.- El presentador, 157.- El capacitador, 157.- El informador, 157.- El seminario: Segunda parte. Fase intermedia, 158.- El seminario: Tercera parte. Fase de información posterior, 160.- Reflexión sobre las actividades, 162.- En las tríadas, 162.- En las "intertríadas" o en la sesión plenaria, 163.- Después del seminario, 164.





CAPÍTULO IX: Convertirse en facilitador: La facilitación como aprendizaje reflexivo capacitante ............................................................................................................................... 166


¿Qué es la facilitación?, 166.- Aprendizaje y relaciones, 167.- ¿Por qué utilizar la facilitación?, 169.- La facilitación para el aprendizaje críticamente reflexivo, 172.- Cómo promueve la facilitación el diálogo reflexivo, 173.- Intención, 173.- Diálogo intencionado, 174.- Conciencia del procedimiento: La necesidad de transparencia, 175.- El ejemplo de un estudiante, 177.- El ejemplo de un profesor, 178.- Conciencia de la postura personal, 178.- Modelado, 179.- Mantener la autoridad mientras se avanza hacia la facilitación, 180.- Apoyo a los facilitadores, 184.- Beneficios y pérdidas del tránsito hacia la facilitación, 185.





CAPÍTULO X: La facilitación en la práctica: Técnicas básicas .....................